“貼近課堂,給力成長”
——記參加廣州“單元整體教學”學習心得
【作者:傅蝶  發布時間:2016-5-20 10:53:39  點擊數:22615】

“貼近課堂,給力成長”——記參加廣州“單元整體教學”學習心得

杭州市勝利小學 解夢娜

5月6號、7號在廣州外國語學校舉行了小學英語“單元整體教學”觀摩活動。本次活動上海教研團隊、廣州市天河區教研團隊和廣外外校教研團隊分別以牛津版教材、廣州版和香港朗文國際版教材打造了不同風格的示范課。

這次活動不僅能體現教學團隊的智慧,還能體現上海與廣州教研團隊集中的優勢、強強聯手,打造多贏的教研文化。每一堂課都能顯示老師的精心設計,并且課堂訓練扎實,課堂活動豐富多彩,關注語用體驗,真實有效地詮釋了“接地氣”與“高大上”相結合的高效課堂。

無論是3個團隊的課堂教學展示還是之后的專家專題講座都使初上講臺的我收獲頗多,引發了我對于“英語教學”以及“單元整體教學”的諸多思考:

一、教師需制定明確、可測的課堂教學目標

教學目標是一堂課的靈魂和導向,如何制定明確、可測的英語教學目標值得每一位一線老師思考。作為一名新教師,在日常教學中往往會在不經意間走入以活動為導向的誤區,而忽視了教學目標的重要性。新教師的課堂更是如此,表面上看上去熱熱鬧鬧,但實際沉淀下來可供學生咀嚼和回味的語料卻少得可憐。所以,作為新教師的我們更應該有目標意識,所有的課堂教學過程都應該為實現教學目標而服務。

而本次課堂觀摩活動中,上海教研團隊不僅為我們展示了4堂扎實、有效的英語課,并且他們的目標定位意識也值得我們學習。盡管這四堂課要解決的語言點都有共通之處,但每節課的目標定位就做到了層層遞進,螺旋式上升,符合學生的語言學習規律。比如說,4堂課的詞匯目標,從第一堂課的學生能夠聽懂、讀懂、朗讀新學詞匯,到第二堂課學會詢問、應答,描述和抄寫,再到第三堂課的詢問、應答、講述,到最后的能夠做到詢問,應答、講述、書寫。每一個目標動詞的選擇都是整個教研團隊反復推敲的結果,每一課時語言知識能力的推進,呈螺旋式上升的狀態。也正是因為目標定位明確,所以才使課堂教學活動思路清晰,層次分明,層層遞進。

之后王玨老師上海教育學會中小學外語教學專業委員會常務理事)在講座中也提到單元整體目標設計要做到以單元為長度,呈現教學目標的延續性。教師應該以單元為長度分析教材、把握教學內容。并且,要以課標為依據,呈現教學目標。一節課的教學目標,應該圍繞知識,技能,情感,策略和文化意識這五個方面來設計和編制,才能使英語新課程背景下的教學目標更加多元化。并且,王玨老師還結合上海教學團隊的4節課例,對教學目標進行了剖析和說明。

二、關注每一個孩子,扎實推進課堂教學

教學工作坊上,上海教育學會中小學外語教學專業委員會常務理事王玨老師進行評點反思。她首先拋出一個問題“平時生活中你喜歡的是T臺上華麗絢爛的時裝,還是生活中讓我們穿著更自信漂亮的服裝?”這個話題引起了在場老師們的思考:我們需要什么樣的公開課?是“接地氣”的真實課堂演繹,還是“完美無缺”的超常課?

這次觀摩活動的課,與以往的公開課相比,除去了熱熱鬧鬧的課堂表現,華麗的道具,以及完美無缺的孩子,真正關注到了每一個孩子。讓一線老師也能夠在自己的課堂上進行實踐。比如說,在上海團隊的四堂課上,老師非常注重關鍵詞語和關鍵句子的重復,引導全體孩子齊說關鍵詞句,通過上下句問答使學生加深對關鍵詞句的印象。此外,教師也非常注重書中文本,整堂課都圍繞書中 “sports club” 的情境逐步推進課堂教學,并且整堂課都依托文中文本和情境展開教學。

三、在情境中逐步開展英語教學活動

在本次觀摩活動中,教師所呈現的課堂教學都創設了適當的情境,在語境中呈現和教學詞句,同時采用有趣的活動對語言點進行強化訓練,引導學生對語法規則等知識進行自主歸納和總結。比如說上海團隊的四節課都圍繞“sports club”展開,從“sports club”的note引出本單元的關鍵詞語,從討論“sports club”的過程中引出和鞏固關鍵句 “Do you like doing...?”,并且通過調查同學喜歡何種運動,喜歡參加哪一個俱樂部的過程中鞏固和運用所學知識。

情境教學不僅能夠幫助孩子理解單詞,詞語以及文本的內容,而且能夠引導孩子理解關鍵詞句的使用情境,真正做到在情境中運用所學知識進行交流。有利于學生將英語學習延伸到生活中,真正做到學以致用。

四、教師智慧地教,促進學生有效地學

這次工作坊的課堂展示活動無論從課堂教學活動的設計,文本的再構,再到板書的設計,都充分凸顯了授課教師的智慧教學。

我們都說,教師與教材的關系應該是“用教材教”,而不是“教教材”。兩天的課堂時間活動就讓我深深感受到了這一層關系,感受到教師如何通過自己的教學過程,基于教材而又高于教材。以下兩個文本內容分別為教材原有文本和經教師改編后的文本:

 

教材原文本與改編后的文本相比,在以下幾個方面存在不同:

1. 加入了Danny喜歡badminton的理由:It makes me healthy and strong;

2. 增加了新的話輪,加入了對Kitty喜歡的運動的討論,并做了否定回答;

這樣做的好處有如下幾點:

1. 加入Danny喜歡badminton的理由,為第二課時討論最喜歡的運動并說明理由做了鋪墊,并且使兩個孩子之間的談話更加符合真實的語境。

2. 加入Kitty最喜歡運動的原因有如下幾點:

(1)本單元中,圍繞這4個小伙伴的最喜歡的運動展開,在這一部分加入Kitty更加全面;

(2)原文本中只有對”Do you like doing...?”的肯定回答,沒有否定回答,加入Kitty這個人物能使學生對這個問句的掌握更加全面。并且,這個問句的問答在教材后面的討論環節其實也有所涉及。

這樣兩句話的文本改編讓整個文本顯得更加流暢和自然。在簡單的文本后面也深藏著教師的智慧和用心。

并且,本次觀摩活動的板書設計也非常有特色,做到了美觀與內容相結合。很好得展現了教師上課的過程,學生能夠通過板書回憶和鞏固本堂課的主要內容。

 

 

在之后的專家講座中,上海市教育學會中小學外語教學專業委員會秘書長、上海市教委教研室英語特級教師朱浦老師基于課標以課堂教學為例,通過復原課堂并重新演繹,詮釋了文本的合理性與教學過程設計的有序化,解決了教學過程中教學環節的完整、展開和連續的問題,生動舉證了如何通過教學內容和教學方法去落實教學目標。并且,朱浦老師做了《學科核心素養的背景下的小學英語實踐思考》的專題報告,介紹了我國英語教學的發展歷程,還結合案例示范了落實學科核心素養的有效途徑和方法。提示老師們應多學習從新的視角思考的英語教學設計與教學策略。

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的確,英語課堂教學,不僅要讓學生獲得英語知識與技能,還要讓學生獲得更為豐富的內心體驗,以及良好的思維方式和思維習慣,從而影響、改變學生未來的生活。這樣的活動引發了我們年輕老師的諸多思考,我們也將在英語教學的道路上且行且思。

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