游戲在小學低段語文教學中的應用
【作者:鄒欣  發布時間:2016-9-17 14:34:34  點擊數:23497】

游戲在小學低段語文教學中的應用

杭州市勝利小學 鄒欣

摘要:游戲作為兒童愛好的活動之一,已逐步被教育者所重視。游戲遵從了學生的心理特點、符合學生認知規律;順應了兒童的游戲天性、體現 “以生為本”的教學理念;激發了學習的積極態度、促進自信心和自尊心的建立。它具有應用于小學低段語文教學的理論基石。而其中導入游戲、中場游戲、情境游戲、復習游戲是四種有效的應用方式。但在應用過程中也要思考教師與學生關系、價值與效率平衡的問題。

關鍵詞:游戲  小學語文教學  應用

 

 “游戲在早期學習和發展中起著核心作用”這被看作是學前教育的“一般規律”或“幼兒園遺產”,它對如何定義童年、兒童以及早期教育都產生了深刻的影響。這種觀念是在發現童年的重要價值后逐漸產生的,之后又衍生出“兒童中心”的理念。兒童是需要游戲的,游戲能激發兒童的興趣,幫助教師為兒童提供支持,并保持對兒童意圖的尊重。許多教育專家都認為游戲與學習之間存在著直接關系,堅信游戲對兒童學習的價值?;诖?,本研究從理論和實踐兩方面探討了游戲在小學低段語文教學中的應用。

 

一、小學低段學生的學習特征

小學低段學生剛從以游戲活動為主的幼兒園步入正規小學教育,在語文學習上還未掌握嫻熟的學習方法,注意力不夠集中、持久,并且活潑好動,傾向于直觀的形象思維。因此,低段學生的語文教學也應相應地采取符合學生心理與認知特點的方法?!读x務教育語文課程標準(2011)》在低段教學的實施建議中就提出:1.識字教學要注意兒童特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合;2.要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率;3.漢語拼音教學要盡可能有趣味性,宜多采用活動和游戲的形式,應與學說普通話、識字教學相結合,注意拼音在現實語言生活中的運用。從上面可以看到“生活經驗”、“情境教學”、“趣味游戲”是其強調的核心。

另一方面,低段語文教學在兒童的學習生涯中占據著重要的位置。拼音與識字教學是語文學習的基礎,同時語文又是學習其他學科的條件。因此,低段的語文學習情況深刻影響著學生今后的各科學習。如何讓低段學生學好知識、打好基礎,提高其學習的積極性與自信心,是每一位低段語文老師應該思考的問題。在實踐過程中,我認為符合學生興趣、適應學生需求的游戲活動教學會是一種有效的解決方法與實踐途徑。因此,本人將學前教育階段的主要活動方式——游戲繼續應用至小學低段的語文教學中,以期讓學生在輕松愉快的氛圍下、生動有趣的游戲中、貼近生活的情境里度過難關、完成學習方式的轉型,獲得學習的積極性與自信心。

二、游戲應用于小學低段語文教學的理論分析

游戲教學源遠流長,西方教育學者甚至將其提升到幼年期“學習方式”的高度。蒙臺梭利、福祿貝爾、斯坦納等學前教育的先驅們都極力推崇游戲的價值。同時,我們也能看到在一線教師的教學中,有大量將游戲應用于低段語文教學的實踐。無論是歷史上的教育大師、還是當前的普通教師,都承認并愿意實踐這一重要的教學方式。游戲用于低段語文教學是有著堅實的理論基礎的。

(一)遵從學生的心理特點、符合學生認知規律

低段學生剛剛從以游戲為主的幼兒園步入正規的小學教育,這一時期的學生有著獨特的心理特點。他們活潑、好動,學習的自覺性和自律性差,同時他們的形象思維比抽象思維豐富,更傾向于在情境中學習,而且注意力不穩定,不持久,常與興趣密切相關,因此他們更喜歡在游戲中學。將游戲應用于語文低段教學,正是在遵循學生的心理特點與認知規律的前提下,積極探索適合的有效的教學方式。

(二)順應兒童的游戲天性、體現 “以生為本”的教學理念

游戲是兒童的天性,在西方這被認為是早期教育的基本理念。將游戲應用于低段語文教學正是順應這一天性,也充分體現了新課程改革下對兒童的關注與尊重。兒童需要游戲,將游戲應用于語文教學中也是滿足于學生的需求、激發其學習的興趣與內在動力。在游戲中充分發揮學生的主動性、遵從學生的意愿,都體現著“以生為本”的教學理念。

(三)激發學習的積極態度、促進自信心和自尊心的建立

兒童對學習的態度決定了學習的效果。在游戲中沒有恐懼,也很少體驗到沮喪失落,因此將游戲應用到低段語文教學后創設了一種輕松愉快地學習環境。這樣的學習環境可以強化兒童的興趣、參與的投入和動機。兒童對學習產生一種積極的態度,相信自己能夠獲得成功,因此最終幫助兒童發展了自信心和自尊心。而這些因素對于兒童今后的學習也至關重要,這也從另一方面體現出低段游戲教學的重要價值。

 

三、游戲應用于小學低段語文教學的實踐探索

基于上述的學情分析與理論基石,本人積極探索游戲應用于小學低段語文教學的方式,開展了實踐研究。

(一)導入游戲、激發興趣

一堂課的導入設計影響了學生對整堂課的感知。對于低段學生來說,學習習慣還未養成,往往是踏著上課鈴聲匆忙從教室外跑進教室。如何能讓學生迅速地投入學習,利用好開頭的幾分鐘尤為關鍵。而有趣的游戲無疑是不錯的選擇。在低段語文教學中,教師可以通過猜猜謎語、做做拼音手指操等有趣的游戲活動讓學生迅速進入狀態。

比如游戲“我猜我猜我猜猜猜”。在上課伊始,教師首先以一個猜謎游戲抓住學生的興趣,集中學生的注意力。這個謎語可以是看口形猜字母;看動作猜生字、詞語和成語等;聽謎語猜生字、詞語或某種事物等等,內容與形式可以多樣化。同時它可以是與新學主題相關的,也可以是上節課的舊知復習,但都能以活動游戲的方式達到激發學生興趣的作用。這也符合低段學生愛動愛玩的特點。讓他們在游戲中逐漸靜下心來,慢慢步入課堂學習。

(二)中場游戲、集中注意力

低段學生具有注意力易分散的學習特點,要保持一節課40分鐘始終注意力高度集中是有困難的。因此在小學語文低段教學中尤其強調課間操的重要價值,即通過課堂教學中場活動的方式給予學生休息與調整的機會。而游戲同樣能作為課間操的有效形式。教師在教學設計時就應在教學環節與時間安排上有效穿插基于教學內容的游戲環節,以再次集中學生注意力,調節氣氛。

比如“順風耳”的聽音辨音游戲,既能作為重難點的攻克方式、又鍛煉了學生的傾聽能力,而且在學生用心傾聽的過程中集中了注意力,及時拉回了那些思想游離的學生。又比如結合教學內容的拍手、運動游戲,也能通過學生起身運動的過程釋放被束縛的手腳,在活動中強化了知識、得到了休息、集中了注意力。

     (三)闖關游戲、情境中學

低段學生的教學提倡在一定的情境中展開,這樣符合學生的年齡和認知特點。在李吉林老師多年的實踐探索下,情境教學的重要價值也逐漸得到重視。對于低段學生來說,教師通過結合教學內容,創設出具有生活性、趣味性、開放性的教學情境,激發學生的情境思維,讓他們得以在情境中學習了知識、鍛煉了能力、增長了智慧。它與直接的教學相比,更能在情境中激發學生的興趣,從而提升課堂教學的效率。在低段語文教學中,本人嘗試以游戲的形式創設情境,讓學生在輕松愉快的游戲情境中“快樂玩、有效學”。常用的一種方式是將教學內容合理安排,設計成層層遞進的闖關游戲。

比如在一上語文《比一比》的教學中,教師可以以介紹插圖中小朋友的方式導入課堂——“小朋友,今天鄒老師要給大家介紹一個新朋友,他的名字叫多多。他可不生活在這,他的家在——農村(出示圖片)?!苯又?,通過創設層層遞進的四個闖關游戲來進行教學“ 小朋友們,你們想去多多家玩嗎?但多多說了,只有你們能成功闖過四關,就邀請我們去他家做客。做好準備了嗎?”。學生在這樣的情境創設下,充滿興趣、高度集中地進入教學內容。從第一關“我會認”,到第二關“我會說”,到第三關“我會編”,最后第四關的“我會寫”將教學的重難點有效地設計進闖關游戲中,學生在不知不覺中、有趣的游戲氛圍中學會了知識。

(四)復習游戲、鞏固知識

對于低段語文教學,教學內容的呈現方式尤為重要。因為低段學生的學習特點還是以形象思維為主,喜歡豐富多彩的、變化多樣的學習內容與方式。同一內容以同樣的形式反復出現很快便失去了吸引力。因此,如何進行轉換,將同一內容以多種形式呈現是老師應該思考和解決的問題。游戲同樣是有效嘗試之一。

    比如低段語文教學中,識字是每課的重點與難點,也是復習的主要內容。老師就可以通過各種有趣的游戲來進行復習。通過轉變教學內容的呈現方式,游戲一方面更能激發學生的興趣與學習動力,另一方面以小組競賽等方式進行也提高學生的重視程度。“摘果子”“開火車”“七色花”等等都是常用的復習游戲形式。教師提前準備幾套用彩紙或塑料紙做成的果子(可以是蘋果、橘子、梨)。果子上的內容可以隨即更換,根據教學內容而改變。同時教師既可以做一棵果樹永久使用的,也可以臨時在黑板上用簡筆畫畫上一個。所認讀的內容在果子的反面。教師點名,學生上臺任意摘,摘下后認讀背面的內容。讀對了,帶著大家讀一遍,并把摘下的果子作為獎品送給他;讀錯了,從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。另外,在信息技術的幫助下,教師還可以通過白板將整個游戲以課件的方式呈現,這樣操作就更簡便。

 

四、游戲應用于低段語文教學的注意事項

游戲無疑是低段語文教學的一種有效途徑,它對于學生的尊重與保護贏得了教育專家與一線教師的極力推崇。但在具體的實踐過程中,我們又不能簡單操作,如何處理游戲教學中教師與學生的關系,如何平衡游戲教學的價值與效率,這些問題都值得我們思考。

(一)師生關系的處理

游戲是為了創設一種輕松愉快的教學情境,讓學生在有趣的活動中學習知識,因此游戲不應是控制的、束縛的、過于嚴肅的。傳統以教師為中心的教學觀念與游戲活動這一理念是背道而馳的。教師可以是游戲中的指導者、支持者、參與者、觀察者等等。面對不同的游戲方式、不同的教學內容,教師應充當不同的角色,但是必須始終如一貫徹實施的理念是:教師與學生不是對立的評判者與參賽者的關系,而應是平等對話,而且這種對話是在一種輕松愉快的學習氛圍中進行。

(二)價值與效率的平衡

游戲對于低段語文教學的價值與作用已毋庸置疑,但當前教學中還有一個高頻詞匯是“有效”,也就是如何提高課堂教學的效率。將游戲應用到低段語文教學中需要教師前期的準備,需要花費一定的課堂時間,如何平衡其中的“支出”與“收益”,這也是教師在實踐過程中應該思考的問題。并非所有的內容都適合游戲教學,也并非所有的時間段都需要游戲貫穿,教師在進行教學設計時應綜合考慮多方因素,以達到設計的最優化。同時在實踐的過程中不斷積累經驗、不斷調整改善,以實現游戲價值的最大化。

 

研究基于游戲在教學中的重要價值,將其應用于小學低段語文教學中。研究分析指出游戲遵從了學生的心理特點、符合學生認知規律;順應了兒童的游戲天性、體現 “以生為本”的教學理念;激發了學習的積極態度、促進自信心和自尊心的建立,具有應用于小學低段語文教學的理論基石。在此基礎上,本研究進一步探討了游戲應用于小學低段語文教學的具體方式:導入游戲、中場游戲、情境游戲、復習游戲。但將游戲應用于教學中的方式遠不止這些,進一步探索多種樣式多種途徑的應用方式是今后實踐與研究的重要方面。同時,在實踐中如何處理師生間的關系、如何平衡價值與效率也是后續研究需要解決的問題。

 

 

參考文獻

[1]尼爾·本內特  利茲·伍德.通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐[M].

北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]郭振東.小學語文情境教學的研究[D]. 東北師范大學,2011年.

[3]教育部:義務教育語文課程標準(2011)[S]. 北京:北京師范大學出版社,2012.

 

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